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商务英语从英语专业的一个专业方向发展成为一个独立专业，已成为我国高等教育发展的趋势。2009年7月，对外经济贸易大学推出的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行），对商务英语专业的人才培养目标、能力构成、课程设置、教学分级要求、教学原则与方法等一系列问题作了加强和规范，标志着普通高校商务英语专业第一个正式教学文件出台[1]。几乎同时，2009年7月，中央电大也在远程开放教育领域推出第一个商务英语专业的专业规则（含专、本科两级的教学要求、实施方案和规则说明等文件）。但中央电大的这个专业教学要求并不是普通高校的复制或翻版。在制定规则的过程中，中央电大外语学院认真总结了电大30年远程开放教育的经验和教训，并从2007年11月至2008年1月向全国12所开设商务英语方向的地方电大发送电子版调查问卷328份，广泛了解电大学生情况和学习需求，旨在使规则充分体现电大学生在职学习和自主学习的学习特点。 调查也显示，电大商务英语专业的学生男女比例大致为1:3（78：246），女性明显居多。 （二）专科生与本科生 目前，电大商务英语专业学生主要由专科生和本科生两部分组成，专科课程开设于1993年，本科课程开设于1999年，截止2009年底，专科课程在校生为32541人，本科课程在校生为15412人，专本比例接近2:1。这说明社会和经济竞争的日益加剧，对人才的要求越来越高，人们对知识和学历的渴求也越来越强烈。 调查清楚地显示，电大商务英语专业的学生，无论是专科生还是本科生，都有较好的英语基础。半数以上的专科生为高中毕业生，近半数的专科生为其他专科的毕业生，虽然有极少数为初中水平，但还有同样比例的其他本科毕业生。而本科的情况则更为乐观，不但有一半的学生是英语专科毕业，同时，还有近一半的学生是高中毕业生和其他专科的毕业生。
相对于传统的面对面教学，在远程开放教育中，学生与教师以及学生与其他学生面对面交流的机会大为减少，这就要求学生有较强的独立学习能力，自主合理地安排自己的学习进度，主动进行远程学习，独立应对学习压力和困难。因此，学生的自主性学习是保证学习质量的关键因素。
二、学习需求 （一）学习动机 远程开放教育学习者的学习动机大多很明确，与个人生存和发展直接相关的“谋职就业”、“岗位需要或职业发展”和“转换工作”常常是他们最直接的学习目标和需求。在电大商务英语专业的学生中，以此三项为学习动机者占到61%，这从一个侧面说明，商务英语的功利性和实用性对社会学习者具有相当的吸引力。同时不可忽视的是，也有不少学生选择学习商务英语是出自个人兴趣。比如湖南电大，学生的个人兴趣比例高达60%，而岗位需要或职业发展为36%[2]，反而相对较低。这表明的确有学生学习商务英语是发自内心的喜欢，而不仅仅是功利性考虑，这对今后的学习将产生非常积极的内在影响。此外电大灵活的教学方式对大家的吸引力也十分突出，大约在10%。本组数据充分说明，今后编写教材不仅要加大实用性内容的比重，特别是和学生实际工作环境紧密结合的实践性内容，而且仍要注重开发和鼓励学生的学习兴趣。
无论是专科还是本科，总体来看，电大商务英语专业学生都认可“听说”技能的重要性。这也说明中国的中学英语教学仍然呈现出严重的“哑巴英语”现象，学生的听说能力普遍偏低，并且很难在短期内有所改观。44%的比例应该说已经比较高了，然而更为突出的是，在12所长期开设商务英语专业方向的电大中，北京电大本科生对听说能力的学习愿望竟达到88%，这也体现了首都快速发展的经济和对外合作交流的需求形势对学生学习的压力。
（三） 基础课程设置 对于商务英语专业基础阶段的课程设置，无论是本科还是专科，60％的学生倾向于将“听说读写”等基本技能课程分别设置，38％的学生倾向于综合设课。支持分别设课的高比例说明，学生大都认可“听说读写”是学习商务英语的重要前提，需分别设课打好基础，为将来的综合运用做好充分准备。但在不同的地方或不同的电大，情况却完全不同。比如湖南等地电大的学生倾向于综合设课，这可能由于这些电大的学生整体基础较好，认为无需单独设课。
（四） 专业课程设置
（五） 专业课程教学语言
（六） 证书考试
（七）教学媒体 学生对教学媒体的需求是多样化的，但是其中占主体的仍然是学习指导书和文字主教材（课本）等文字教材，另外对录音、录像、网络课程和学习软件都有一定的需求，其中mp3的需求非常明显。也就是说，在教学媒体的搭配上要注意多样性，给学生提供不同的选择，同时还要继续加强文字主教材，特别是学习指导书的科学编写，这仍然是学生在网络化学习中最为关心的媒体。
调查显示，60%以上的学生认为有必要开设其他外语专业，其中需求较多的主要是日语和韩语，特别是北部、东部沿海各电大需求最为旺盛。 三、思考与建议 在电大商务英语专业学生中，61%以上是出于自身发展的目的来学习，44%希望通过学习在英语的听说能力上能有较大提高。针对学生的这一学习需求，在制订电大“商务英语专业规则”时，有必要将“英语听力”和“英语口语”合成一门在专业基础课模块里开设的两学期的课程，旨在加强学生听说能力的训练。 根据被调查学生对“商务英语交流”和“商务英语写作”课程的学习需求，同时按照中国学生学习英语知识的一般教学特点（将英语学习基础阶段的课程按“听、说、读、写”四项基本技能分别设课，并将“翻译”技能与四项基本技能有机结合），在制订电大“商务英语专业规则”时，可以在商务英语专业的专科和本科阶段都开设“商务英语写作”和“商务英语翻译”课程。同时根据学生的就业需求，可以在专业规则增加一些“选修”性质的证书课程，如“报关员”、“跟单员”、“全国国际商务英语考试（一、二）级”和“剑桥商务英语等级考试”等。 在多种媒体教学资源的建设中，可根据教学内容的不同有针对性地提供相宜的教学媒体，特别是以mp3为代表的新形式录音教材，更适合当今移动互联时代的学习。每门课程都要尽量提供不同的媒体，形成多样化的媒体设计，提高不同地区不同学生的学习兴趣和学习效果。在媒体资源的编制中，可根据教学内容和学生需求的不同，提供英语和汉语等不同的教学媒体，为学生的学习提供有效且方便的学习资源[4]。 在教学过程中，从中央电大到地方电大应形成一个既具整体性又独具各自特色的教学辅助系统。中央电大要做好专业规则、教学大纲、实施方案等教学文件的制定，各地电大则应按照各地区社会形势与地域文化的不同，设计出有的放矢、更适合本地学生学习需求的辅导内容。 参考文献： [1]陈准民，王立非（2009）.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J]. 中国外语，(04):4-21 [2]中央广播电视大学问卷分析,湖南卷（2009） [3]杨启宁（2002）.引进和改造: 商务英语课程资源建设初探.现代远距离研究，2002：（03） [4]韩艳辉（2010）.应用ADDIE模型进行多媒体互动英语学习资源的教学设计，2010：（01） |
