开放大学的精品课程建设研究

精品课程是一个规范性课程，它包含有优秀的教师团队、公众认可的文字或网络教材，同时，在教学内容与教学方法上有创新，教学管理与后续服务到位等。首先它是一个相对的概念，在众多高水平课程中优势比较全面、特色比较明显的课程；其次它是一个发展的概念，在不同时期和阶段，课程建设有不同的标准和要求，体现不同的特色。精品课程代表大学课程建设目标定位和发展方向，精品课程建设通过共享优质教学资源和教学研究成果，发挥示范和辐射作用，促进开放大学课程建设的发展，提高教学质量。因此，精品课程建设是全面提高开放大学教学质量的主线。

一、开放大学学习特点分析

1.开放大学学习者学习方法开放、学习地点开放。学习者可以任意选择学习地点，可以不需按时到校上课，也无严格的学习年限。学习地点的开放主要是学习者可以通过网络学习平台、光盘、录像等多种媒体在任何有条件的地方学习，学习时间是由自己选定，可长可短。开放大学在学习方法和形式上能够为学习者提供多样化选择。除了传统大学所具有的教学要素外，开放大学还提供各种各样的教学手段，如广播电视教学、三分屏流媒体教学、视频会议系统教学等。学生可以根据自己的情况选择合适的学习方法来达到学习目的。在学位教育方面，学生可以根据自己的特长需要和兴趣自由选择适合自己的课程学习，按教学大纲完成学位课程所需的学习要求。

2.开放大学学生的文化基础素质在相当长一段时期会相对较差。我们知道，长期以来，人们的普遍观念是认同中国的高考筛选制度。经过筛选，课程基础好的学生大部分进入了普通高校，我们只能选择基础相对较差学生，这些学生往往是自主学习能力和主动学习能力较差，对教师的依赖性较强。

3.大部分学生是有一定工作经历的成年学生，大多是一种兼职学习。一般来说，这些学生受多年来中、小学传统课堂教育的影响，养成了对教师教学的面授依赖，缺乏主动学习或自主学习的热情，对一些新的远程教育学习方法不太适应，远离了教师和课堂容易引起心理乏味。在网络学习的过程中，老师和学生在时空上是分离的，开展教学活动大多是基于网络的，教学活动的开展主要是以学生为中心，交互关系需要依靠媒体的联结。学生是教学过程的主体，所有的教学资源基本上是围绕学生来进行优化建设的。因此，在精品课程建设和教学过程中，要充分考虑到学习者在网络状态下的学习特点，要为他们提供优质的、贴切的学习支持服务，对他们给予关心和指导。如在网络资源平台建设中，平台不仅要有丰富的网上资源，还需提供各种联动区，如答疑讨论区、自选协作学习区等，为各层次不同的学习者提供个性化的选择服务。

二、电大精品课程建设的一些不足

1.精品课程建设的特色不够鲜明，创新性不足。所谓创新性，就是把现行的教学过程中教材内容平庸陈旧、教学方法较单一、评价与管理不到位、考核走形式等一些不正常现象以“精品制作”的理念进行课程建设。首先，在精品课程建设中，创新性是精品课程建设的主要价值取向，而现在我们在这方面做得远远不够。比如，在教学内容和教学方法这两个环节方面，有调查表明，有近60％的学生认为现行课程的一些内容显得过于陈旧，在课程的教学方法上没有新意，这都会严重影响学生对精品课程的选用和认同，这也与精品课程要求体现的先进性、科学性和代表性的要求有差距。其次，在看建设好的课程是否一流，是否精品，还需要有“特色”，特色缺乏难以称得上精品课程。因此，要使我们的精品课程特色鲜明，必须努力做好教学体系整体安排，做好教学的内容创新、教学方法的创新，总之，精品课程建设要有特色。

2.精品课程在学习支持策略方面的欠缺。学习支持策略是我们教学设计过程中的重要组成部分，是指导我们建设好网络精品课程的依据。对各地完成的一些网络精品课程我们做了以下分析。第一，在一些参评的大部分网络精品课程，对课程教材内容的讲解方面都比较重视，主要是视频讲解或三分屏课件讲解。如利用流媒体视频、文本、Flash动画等技术，更有使用 3D虚拟现实技术的，从课程知识讲细讲全来看好像不能有什么挑剔，但这种教学过程给人感觉太照本宣科，没能跳出传统的教学模式，这种知识内容呈现方式不能很好地体现网络学习的特点。第二，只注重学科特点，不重视学生学习过程的反馈。网络精品课有其自身的特点，在网络精品课程建设的过程中，各学科都能发挥学科自身所长和优势，在栏目布局设计、技术系统实现及师资安排上都做得很好。比如，大部分的网络精品课程都能为学生提供大量网络交互答疑作业、课程关联情景对话，以及利用各种多媒体网络技术演示讲解课程原理与解答过程，但是，对学生学习效果如何却不重视。栏目布局没有设计统计与分析模块，没有反馈机制，很难去了解学习者学习精品课程到底状况如何。如在这方面不加以改进，会影响学生基于网络课程学习的主动性和积极性。第三，有的课程表现形式多样但学习内容单薄。目前一般精品课程常用的媒体组合方式可归纳有：文字、视频、图片、表格、多媒体动画（大多以 Flash为主）等形式，网络精品课程基本上都能对这些多种媒体注意综合使用。布局虽然看起来做得漂亮，但许多不能有效支撑起教学内容，对学习者引起学习热情的内容更少。

3.精品课程的宣传力度和共享力度不足。有些精品课程建设好后，不重视后续支持服务和宣传使用，很多学生根本不知道有这门课的精品课程资源，也缺少同兄弟单位的交流和共享。投入了大量的人力、物力、财力制作的精品课程不做好后续的使用，这本身是一种浪费，也不符合建精品课程的宗旨和目的。

三、精品课程建设的策略

1.精品课程团队队伍的构建。在精品课程的建设中，团队队伍是非常重要的基础，一个好的精品课程作品往往是各层次、各类型的教师、技术员共同打造的。其中，教师团队是精品课程建设的核心，在精品课程的资源建设过程中，教师是第一位的，教材编辑、教学过程、教学资源要靠教师开发建设，教学活动要靠教师去组织实施，因此，建设高水平的教师队伍是精品课程建设的保证。只有教师队伍建设好才能保证精品课程建设顺利实施。

2.各种数字媒体元素的合理应用。第一，在文本的设计方面，在精品课程建设过程中文本是重要的内容。在远程教育中，很多学生学习首先接触的是文本，文本所占用的空间很小。同时，文本受网络条件的影响较小，其在论述和表达课程内容方面是最直接的方式。但我们要注意，在各类数字媒体中，文本是视觉效果较差的，文本的内容不易吸引学习者的注意，易被其他媒体信息冲淡。第二，图片设计，图片的特点是信息量较丰富，能使抽象教学课程内容具体化。视觉效果强烈的教学资源有利于提高学习者的学习兴趣。第三，在精品课程中，一些课程内容用动画形式来展现有时会起到很好的效果，但不应刻意去追求什么内容都用动画表现，有些会适得其反，只应着重考虑将动画应用于教学内容中学生较难理解和抽象的方面上。第四，在精品课程建设中，声音往往是伴随着课程视频信息或图片等的同步解说，它能使精品课程更有灵气。第五，电视视频课程是整个课程建设非常重要的内容，电视视频课程能使学生感觉老师就在身边，有利于学生对课程内容的学习，它也是反映课程内容讲解的最重要的方式。因此，在精品课程建设中，建设团队要做好视频内容讲解的大纲安排、结构布局、策略方式等。

3.课程模块设计、交互设计要便捷和实用。网络精品课程一般包含有目录树导航、模块导航、内容导航、知识点导航等模块，课程信息要按照学生学习的特点来处理设计，不能太复杂。同时在建设相关站点的链接时，要为学习者提供良好的学习空间和学习便利。交互设计策略模块也是网络课程重要的内容之一，一些网络精品课程建设不大重视交互设计，没有交互教师就不能了解学习者的学习过程和对课程知识的掌握情况。因此，在课程的布局中可以增加在线自测学习练习模块、虚拟仿真实训模块、双向视频教育直播模块、课程答疑模块等，这都有利于教师了解学生学习情况，帮助学习者在学习过程中遇到的问题得到及时反馈与解答，同时也可增进教师和学生之间相互沟通与了解。这也是精品课程建设中正需要不断提升和改进的地方。

4.要建立课程体系的评价与反馈策略。评价与反馈是学习的最后环节，也为老师和管理者了解你的课程到底对学习者学习有哪些用处、哪些地方需要改进或充实的，对学习效果好坏、学习质量高低也有了参考依据。有些课程一旦被评为精品课程就很少重视学习的反馈效果，内容长期不更新。促进学生的学习评价策略可分为形成性评价和总结性评价，形成性评价是教师在实施教学活动中，对学习者的学习状况进行详细记录，这在网络课程中的运用较多，但对于网络精品课程实用性却相对较弱。

5.加大精品课程后期支持服务和宣传力度。首先，环境是基础，网络课程的建设离不开系统环境的支持。政策支持有利于教师队伍的组建和课程建设资金的筹措；网络基础建设、网络教学平台建设是网络课程建设的外部支撑环境，是其内部环境的基础，其建设水平直接影响到网络课程的运行水平、运用质量和共享程度。其次，加大宣传力度，对你建设的精品课程要告诉学生如何去使用、在哪去使用，从而达到精品课程使用最大化、共享最大化和交流最大化。

精品课程建设是动态的、发展的和不断完善的过程，应同开放大学建设的不断深入相适应。精品课程建设的开展，也从根本上改变过去以教师为中心的传统教学理念，形成了以学生为中心、服务于学生的现代教育思想，让学生积极参与进来，逐渐形成爱学习、想学习、会学习的氛围，从各方面激发他们的创新意识，培养其创新能力，从而为培养高素质、复合型的创新人才提供有力的保证，为构建新型的开放大学做好准备。应该说，广播电视大学经过多年的远程教育建设，打造以广播电视大学开放教育为基础，利用现代信息技术手段，整合各类高等教育资源建立开放大学的条件已经成熟。