网络课程资源建设的四维模型与原则探析

 

在新技术环境下的网络课程教学资源的建设与应用成为了教育教学改革的关键，它为从以“教”为主的传统教学模式向以“学”为主教学模式的转变提供的有力的支撑，同时也打破了传统纸质教材资源的单一、封闭、静态、交互弱、可视化程度弱等缺点，极大地丰富和完善了传统教材的内容，拓展了传统教材难以企及的功能。本文从网络课程资源建设的四个维度出发，对建设原则、建设中应注意的问题进行了探析。

 

一、网络课程资源的界定

 

关于学习资源的概念，在1972年的AECT的教育技术的定义中得到正式的反映。它认为：“学习资源是指学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的要素，主要包括信息、人员、资料、设备和技术等可用与学习的一切资源。并且指出学习资源必须与学习过程结合起来，才具有现实的教学意义。”

 

按照资源的来源划分可以分为两类：设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；可利用的资源，如软件工具、百科全书等。按照资源的表现形态可分为两类：硬件资源，如机器、设施、场所等；软件资源，如计算机辅助教学程序、电子讲稿、认知工具、交流工具等。按资源所涉及人与物的关系可划分为两类：人力资源，如教师、同伴、学习小组等；非人力资源，如教学信息、学习媒体、学习场所等。

 

关于网络课程，早在2000年教育部颁布的“现代远程教育资源建设技术规范(试行)”中对其进行了界定。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

 

综上所述，网络课程资源是指在教育哲学、学习理论和教学理论的指导下，以学科课程为基础，以网络教学平台为资源交互的载体，学习者在其中开展学习活动时可利用的一切要素，主要包括信息、人员、过程、技术等可用于学习的一切资源。

 

二、网络课程资源建设的四维模型

 

根据上述相关概念，文章从信息资源、人力资源、过程资源和技术资源四个维度进行了网络课程资源的设计，构建了基于网络学习资源的四维模型。四维模型以网络学习平台为载体，构成了以信息、人员、过程、技术为核心要素的循环往复的有机整体，彼此相互补充、共同发挥作用。

 

(一)信息资源维度

 

信息资源是指以学科课程为基础，以多媒体形式呈现的与知识内容密切相关的信息，主要包括基本信息、导航信息、内容信息、参考信息等。这些资源彼此相辅相成，不可替代，发挥各自优势，是为达成学习目标所必需的基本资源。

 

(二)人力资源维度

 

人力资源不是企业绩效管理中的人力资源，在这里特指围绕学科课程的学习，是学习者在学习过程中维持可持续发展的外部动力源泉，主要包括教师、朋友、合作伙伴、学习小组、专家学者、虚拟学伴等。这些资源在学习过程和问题解决过程中起到了答疑、交流、互动、合作、补充、情感寄托等作用，是学习者完成学习目标的重要资源。

 

(三)过程资源维度

 

所谓过程资源是指学习者在利用网络进行学习的过程中与他人或机器进行交互时产生的一切再生资源，也是监控、记录、评价学习者在学习过程中做什么、怎么做、做的怎样的重要依据。主要包括学习者与课程互动中的各种记录；课程实践中的计划安排、执行步骤、阶段成果等；课程作业的时间、数量、质量等；课程评价中的测验、评语等再生资源。这些资源在学习过程中起到了记录、监控、检查、督促、竞争、评价等作用，是学习者获得经验，完成学习任务、开展学习评价的关键资源。

 

(四)技术资源维度

 

网络课程中的技术资源主要包括两个部分，物化形态技术资源和智能形态技术资源。物化形态技术资源是指在教育教学活动中所运用的物质工具资源，主要包括技术设备、教学系统等资源；智能形态技术资源是指在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略，方法，以及蕴涵在其中的教学思想、理论等。物化形态技术资源为网络课程学习提高了支撑，智能形态技术资源是网络课程学习的灵魂，是网络课程可持续发展的方法论体系。

 

三、网络课程资源建设的原则

 

根据网络资源建设的四维模型，在建立网络课程资源时从四个纬度出发，在教与学的理论、传播理论、心理学等理论的指导下，以网络技术规范为实施准则，为学生提供多种学习方式、方法和途径，打造具有创造性的学习环境，培养学生的自主学习能力。在建设中应遵循以下几个方面的原则：

 

(一)非线性原则

 

传统课程资源基本上是线性和框架性的体系，这种体系具有结构清晰，资源内容逻辑性强，相对独立，基本上处于封闭状态。而在资源的实际应用过程中，使用者往往会根据自己的已有经验去选择各种不同的关联性资源进行同化和顺应，以促进原有的认识结构的发展，这时资源表现出来的是动态、关联等非线性特征，这种观点得到了后现代课程观的支持，因此，在建设教学资源时应打破传统的线性呈现方式，使其更具有开放性、非线性、创造性和过程性，以提高资源的应用效果。

 

(二)情境性原则

 

孔子认为在开展启发式教学前先引导学生进入学习情境，不仅能充分调动学生学习的主动性和积极性，而且能启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。因此，进行网络教学资源的建设，应考虑为学习者创造适当的学习情境，以各种实践活动让学习者获得不同维度的真实体验，从而获得良好的学习效果。

 

(三)对话性原则

 

巴西著名教育家保罗·弗莱雷指出“教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。”因此，在进行教学资源的建设要注重人与物、人与人、人与技术等的对话与互动，强调了教师和学生的互动与平等，有利形成新的思考和理解，有利于新知识和新体验的创造，使得网络教学资源的建设和使用更具有对话性、互动性和创造性。

 

(四)经验性原则

 

建构主义学习理论认为：“学习是学习者根据自己原有的知识结构对新知识进行积极建构的过程。主张学习者应在社会情境中积极地相互作用，通过同化和顺应构建自己的认知结构。”因此，在进行教学资源建设时，应注重学习者原有的知识经验，设计更多的活动资源，以便于学习者在其中交流和共享，促进学习者原有经验的丰富和完善。

 

(五)反思性原则

 

反思性教学就是教学主体借助行动研究不断反思自我对学科、学生学习规律、教学目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，提高教学实践的合理性，使教学主体成为学者型人物的过程。从形式上来看，反思性教学是一种群体支持的个体活动，它往往借助一定的环境平台开展社会实践和交流活动，具有开放性、积极性、负责性等特点。

 

当前，网络技术的不断丰富和完善为反思性教学提供了最为合适的协作、交流活动平台。因此，在反思性教学理论的指导下，网络课程资源建设应更注重问题的探究和解决，促进师生的反思，提高师生的主体性，促进师生不断反思，增强问题探究和解决能力，使教学更有意义。

 

四、网络课程资源建设中应注意的问题

 

(一)网络课程资源建设应注意与学习经验相融合

 

目前，很多网络课程资源，尤其是精品课程资源，纷纷将教师授课课件(大多数是PPT)、教学视频、数字化教材等均作为重点搬上了网络。这种资源均是以教师为中心的资源，其特点是结构清晰、逻辑性强、相对独立，基本上处于封闭状态。而实际情况是学习者很少利用该资源进行学习(远程学习者除外)，就其原因，这些资源没有从学生的经验和学习需要出发，想当然的认为教师教什么，学生就要学什么，自然也就应该看什么资源了，这种违背了学习者认知规律的强加于学习者头上的资源自然得不到学习者的喜欢和认可。

 

因此，在资源建设时应注意结合学习者的学习经验、兴趣爱好、思维方式等构建资源库，让学习者能根据自己的已有经验去选择各种不同的关联性资源进行同化和顺应，以促进学习者认识结构的发展和学习的迁移。

 

(二)网络课程资源建设应注意与学习活动情境相融合

 

学生的学习总是在一定学习情境状态中发生的，好的学习情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的积极性。而目前的网络资源基本上是由素材库、题库、案例库、课件库和网络课程等资源堆积而成，这种网络资源基本上是以传统的文本课程为基础，以信息化平台为载体将课程内容往里套而形成的单一资源学习环境，在这样的环境中学生往往被限定在教师对资源的设计中，很难找到适合的资源。

 

因此，在网络课程资源建设应注意与学习活动情境相融合，将课程内容、问题、人、环境等因素有机的融合在一起，创造出一种灵活的、有助于探索和协作研究的学习环境，以创造性思维方式让学生自由探索，发挥自己的兴趣、爱好，探索出最佳的解决方案。同时，创设反馈激励环境，让学生体验到基于网络课程资源学习的情感归宿感，让学习者在这里能找到支持、鼓励、尊重等积极因素的环境。

 

(三)网络课程资源建设应注意与学习行为相融合

 

网络环境给学习者提供了一个高度自由的学习空间，其学习行为主要表现在学习者处于行为的主体地位具有充分的自主权。学习者可以根据自己生活经验、原有的认知结构和兴趣、爱好、目标等来决定学什么、学多少、什么时候学、采用什么方式学习等伴随学习过程发生、发展以及变化的各种行为方式。

 

因此，在网络资源建设中应考虑到学习者的各种行为特征。采用人工智能、模糊神经网络等新技术构建的学习模型及诊断系统来诊断学习者的网络学习行为，智能化地将教师和学生的行为相融合，并根据他们的需要提供个性化服务，主动将需要的资源定期或者不定期推送给服务对象，既能满足教师研究的需要，也能满足学生的主动学习行为和探究兴趣的需要。

 

(四)网络课程资源建设应注意与学生的终生学习的理念相融合

 

江泽民同志说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。”在一个倡导终身学习的学习型社会里，开放的和终身的教育资源系统建设逐渐成为发展学习型社会的核心问题，然而，再开放的资源建设也永远跟不上学生的学习需求。

 

因此，资源建设必须从这一实际出发，转变传统的教育观念，为各阶段需要学习的人提供广阔的学习机会，不仅要开发自扩充式教育资源库系统，还要把学生自我学习、自我管理、自我调节等元认知，以及终身学习的思维方式和态度作为第一培养目标来开展系统的教学设计，并让学生自己通过资源收集、分析、价值判断和规划资源，亲自参与资源建设过程而学会学习。

 

五、结语

 

总之，网络教育资源建设是关系到学习者学习方式、方法转变的重大教育改革的新课题，具有强大的生命力，对教育变革具有重要的意义和实践价值，本文提出的网络课程资源的四维模型和理论指导原则对目前的网络建设有积极的促进作用。笔者希望通过对网络课程资源的不断探索，能培养出思维活跃、好奇心强、兴趣浓厚，有着创新精神的新型学习者。