教育信息化历经10多年发展，基础设施建设日趋完善，网络、多媒体、计算机已成为很多学校的常规设施，信息技术被很多学校广泛采用。

　　“尽管在中西部欠发达地区尤其是边远农村，数字化鸿沟依然严重，基础设施很不健全，但教育信息化以应用为导向是大势所趋。”北京师范大学教育技术学院院长余胜泉教授认为，未来10年，教育信息化将从之前的建设导向思路转为应用导向思路，从建网、建库、建队、建制等建设导向转向切实解决区域教育均衡发展、深化课程改革等实际问题的应用导向，将从以“物”为中心(关注计算机、网络、软件、资源库等等)，转移到以“人”为中心，从关注基础设施的信息化到关注教育技术的关键性应用，推进技术进入教育的“关键”业务。但在当前的信息化教学实践中，95％以上都是用PPT来辅助教师讲授，这对教师教学固然有帮助，但关于学生创造性思维、探究能力的培养等先进理念仍无法贯彻到教学实践中。信息技术环境下的教学花费了很多时间、精力和金钱，但与常规教学却没有本质差别，有时反而因演示过多而剥夺学生的思考、想象空间，对教学产生负面效果。比如PPT，很多教师笑称是“骗骗他”，因为技术只是用来强化已有的东西，反过来人被异化了，从教师变成课件放映员，这严重制约了信息化应用的深层次发展。

　　对此，余胜泉表示，在教育信息化应用过程中，应切实把握好信息化教学发展方向，努力促进以演示、讲授为主的低层次信息化教学应用向将信息技术作为学习工具、认知工具、资源工具、评价工具的“开放的、学科知识与综合能力并重的信息技术与课程深层次整合”，促进教学方式和学习方式的变革，培养学生的创新思维和实践能力，促进教育教学改革驶向深水区。

　　“信息技术不仅仅是教育的工具，它对教育具有革命性作用，会给教育带来全面、跨越式发展的变革潜力，会对传统教育观念、思想、方式、管理等各个方面产生重要影响。”余胜泉说，当技术成为环境中的一部分时，它必然会对教育赖以生存的基石产生一个革命性影响——人类的基本认知方式正从个体认知转变为分布式认知，即人与智能设备的协同认知，人机结合的思维体系，这是现代人应对日益复杂社会的基本认知方式。善于利用工具来解决问题，追求人机合一，人和电脑的合作，是现代人生存的基本能力，在这个全新基础上构建的教育大厦，必须要重构它的文化体系、教育体系和认知体系，所以说信息技术会对教育产生革命性影响。

　　针对当前不同教育信息系统缺乏有效整合的孤岛现象，余胜泉打了个形象的比喻:一个个离散的教育信息系统，就像蜂窝煤，虽然有垂直通道，但横向不流通。他认为，以应用为导向的教育信息化会将离散的系统打通，形成信息流，让不同系统、不同部分的信息流动起来，实现无缝对接。比如，现在填写高考报名信息，姓名、性别、出生年月……要一一填写，信息流形成之后，只要输入考生姓名，这些信息就会从其他系统自动调出，考生只需核对就可以了，不必再次录入。

　　“这样很多分散的信息小池塘将汇成信息大池塘，会大大提高管理和教学效率。”余胜泉说。在他看来，教育的特色性、情景性很强，很难像银行、电信行业那样进行统一规范，教育信息化会因学校类别、特点和所在区域的不同，呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。

　　余胜泉建议，政府要鼓励各地运用技术解决教育实际问题的探索，多支持能产生实际效果的、“有意义”的教育技术项目，推动教育专家与一线教师紧密结合，在实践进程中，形成一个系统、有效的推进方案，让教育信息技术惠及更多学生。当然这需要政府从政策和经费上给予引导和支持。

　　“单纯的技术解决不了问题，不懂教育教学、缺乏全局观念的人，很难推进技术与教育的全面、深入融合。”余胜泉认为，近年来，国家在信息人才队伍建设方面投入很大，培养了不少懂技术的人，但人才知识结构单一，既懂技术又懂教育的复合型人才匮乏，结果很难将信息技术应用到更深层次，学校在与企业合作时也容易陷入被动，为企业左右。

　　“学校最需要的是技术、教育兼备的全局性、复合型人才，他们是学校信息化建设的关键‘物种’，能够在校企合作中做出正确决策，让学校占据主导地位，用技术解决教育的问题，而不是让学校成了新技术的实验场。”余胜泉呼吁，未来10年，要想深层次推进教育信息化，一方面高校应培养越来越多的复合型人才，另一方面学校要多招聘教育技术专业的毕业生，而不仅仅是计算机专业毕业生。