教学资源小颗粒化与知识容量探讨

远程开放教育中，英语教学涉及两个大类：公共英语课程和专业英语课程。而对于开放教育学习者而言，英语基础大都比较薄弱，学习时间的投入却严重不足。面临这种尴尬的情形，我们一直尝试着将单元教学资源，在时间长度上进行压缩，实现“小颗粒化”，调和学习者的工学矛盾，便于学习者排除生活等方面的干扰，在有限的注意力集中区间（attention span）完成学习任务。但小颗粒化的教学资源，又面临知识容量的设置问题。如果说小颗粒化是现代教育（含远程开放教育）教学资源构建的发展趋势的话，那么小颗粒化教学资源中的知识容量饱和度设置就成了我们面临的重要挑战。因为，小颗粒与知识容量饱和度两者本身就是互相制约的：小颗粒意味着单元时间短，知识容量饱和度的理想配置却又要求我们尽可能多地将知识有机集结成模块，在小颗粒化的教学资源中呈现出来。这对于英语的知识结构而言更是难上加难。

我们结合《开放英语1（2）》中语法的时态部分做了一些尝试。

1.统计与筛选。统计不是简单点数，是按照一个脉络或一个角度对教材的知识结构心中有数，整本书根据传统语法“过粗箩”9个单元14个相关要点；再根据功能语法“过细箩”，又可以分为时态4个知识点、时态间比较3个知识点、时态相关限定部分（finite）2个知识点、时态相关附加部分（adjunct）4个知识点。考虑到学生的接受能力，筛选出列了1个知识点被动语态。

2.对比与区分。达到明辨是学习的不二法门，对于成人外语教学也比较奏效。第一语言（L1）与第二语言（L2），相同的语言机制我们可以利用正迁移来实现，事半功倍；对于不同的机制，譬如时态，中、英文迥然不同，一味避而不谈中文，或者只拿英文就事论事，往往都落得事与愿违的下场。因为，成人学生逻辑思考能力强，认知方式习惯于母语的规律，因而承袭已久对比浅尝辄止，老路子效果不很明显。于是，我们就添加了中、英文的对比。这个对比是切题，更是热身。我们对比选取了有代表性的材料，汉语（及文化）对时间的认识，取自东汉许慎的《说文解字》及汉语诗词名句；英文（及西方文化）对时间、时态词语，做了词源介绍，还引用了西方名著。建立了时间（物理）与时态（语法）的对立辩证关系。没费多大劲，大家都能听得明白。同时，还一石两鸟，解惑的同时触发了大家一些关于语言的思考，这不是坏事。

3.排序与层次。教与学，深入浅出重要，但做起来却是由浅入深。犹如下厨房，如果第一步是备菜，第二步是爆锅，那么这第三步就是下料了。每一讲都是我们给学生准备的一道菜，一共有13种材料。下锅顺序有讲究，不然味道不佳，还破坏营养，更影响吸收。我们按照知识间相关性，把“时态、体、语气”三位一体。其中有点儿突破，课本中时态知识点有重复、有意犹未尽的情形，不如一次谈个痛快；我们用语言学的知识，概括了一个模型解决时态，以及与之密切相关的“体（aspect）”和“语气（mood）”；不同的时态（同时也体现体和语气），在模型中体现为不同的变量参数（parameter）作用的结果。把规律告诉学生，是授人以渔，这很“经济”。通常而言，问题解决到这个节点已经是比较理想了。但我们也很“贪心”，水有张力，金子有延展性，我们又憧憬着向学生 “翘翘脚尖”就能够到的方向再努力努力。结果出乎我们的预料，同时也让我们很欣喜。“语态、语序、极性”三个补充的与时态谓语部分紧密相关的语法项目，学生也可以接受，而且不费什么劲儿。无意插柳柳成荫，筛选过程中，排除的“被动语气”一项，在这里又拾将起来。这样，六个知识模块，两个集结知识群落。是六层，还是两层？学生可以根据自身基础，变换角度来学习。小颗粒多看几遍也不怎么占用时间，远近高低各不同吧。总结中，我们向学生交了底，表面带领学习的是时态，实质我们潜移默化地领着学生走过了几乎整个谓语部分。同时还要设下埋伏，谓语部分还涉及倒装。学生中有有心人，我们这样设置的用意是使每一个小颗粒之间也建立些衔接，这样知识的体系性才能够得以体现。

4.基本解释和理论底牌。中央电大对于公共英语课程都有课件光盘，已经比较完备，我们省级电大的助学资源建设搞重复建设没有必要。另辟蹊径，不破不立，也许是个办法，也就是打破课本的原有单元框架，按照知识间的关联度，重新梳理。在小颗粒化中增加知识含量的饱和度。这样我们的资源就可以与中央电大的教学资源，匹配起来，相得益彰，共同服务于学生并产生更理想的效果。我们的尝试是基于功能语法理论展开的，应用新的理论解决语言教学问题是我们的底牌，不过我们出的牌是更加本色的语言基本解释，而不是深奥的理论。我们一直坚信，新的理论是可以给我们的教学实践带来新的生机。因为，现实是公共英语的知识内容，学生中学大都学习过，但屡屡学习，效果都不理想，老的路子值得商榷和思考了。

十年前，踏上讲台时，老教师告诉我，教学中“起承转合”很重要。教学资源的小颗粒化，时间长度减下来了，知识容量加上去了，自然承接与巧妙衔接，又仿佛“各村的地道都有自己的高招”了。还需要不断学习打磨。

末了，还要缀上句：语言是科学，有规律可循，“固定用法”、“特殊用法”的观点不仅OUT了，也不讲“理”呀。要讲理，就得围绕三个基本问题办事，“是什么？”、“为什么？”和“怎么用？”这就是语言规律中的三元色，舍此无他。