阅读还是需要总动员

          徐皓

在远程教学和开放学习过程中，我们发现电子阅读、网络以及优盘复制的现象越来越多，时间越来越长。以至于课上可以不记笔记，只需事后拷贝PPT；课后可以不再看书，只需网上浏览网页；作业不需抄题思索，只需画钩打叉；考试学习更是舍弃教材，只需拿到复习提纲。读书远离了书本，学习脱离了阅读，这恐怕绝不是我们所希望的。

阅读素养是现代公民所必须具备的一种基本潜质，它是为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力并参与社会活动而具有的理解、使用和反思的能力。至于为了学习而阅读更是当下继续教育、终身教育运动中的一个基本要求，因而阅读素养的发展并不限于知识和技能的发展，更涉及学习兴趣、学习风格和学习策略等方面的提高。

远程开放教育的学习者通常是接受教育和“有教”无类者，他们的学习背景往往不一致，学习基础也常常不一样。基础好的且不说，基础差的就更需要阅读素养的提高，因为基础差的学习者，不仅仅是知识结构的缺陷，更重要的是包括阅读能力在内的学习能力的薄弱。因此，阅读能力首当其冲。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拎一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”苏霍姆林斯基还列举了不少身边的例子来论证阅读对于学习能力和水平的提高是多么重要。

阅读，实质上是一种伴随着思想享受和心灵体验的活动。然而信息化大潮的袭来，网络平台的兴起，加之“多媒体”、“点击率”的追求，于是“浅阅读”悄然而至。在知识爆炸、信息如潮的今天，以快餐式、跳跃式、碎片化……为特征的“浅阅读”本身并没错，也是人们当下生活的一种态度和方式。关键是在学习过程中的阅读，究竟应该选择“浅”，还是应该选择“深”；到底应该何时“浅”，还是应该何时“深”。这就值得我们思考。“浅阅读”与“深阅读”是相对而言的，在学习中需要理性选择。浅阅读可以在有限的时间内可以获得更大的信息量，也可以在无限的空间中遴选自己更需要的知识量，浅阅读激发的是兴趣，获取的是线索，让学习者发现什么才值得深阅读，而深阅读引发的是思考，讲究的是体验，从而让学习者对浅阅读的选择更为精到和有效。同时，浅阅读习惯于“一目十行，跳跃而过”，深阅读奉行的是“俯而读，仰而思”，各自的动机与行为各不相同，于是可以推断到，网上的学习之源的利用多半符合“浅阅读”的习惯，网下的学习材料的翻阅则比较符合“深阅读”的可能，因此这两种阅读考试在远程开放学习中应该选择使用、交替使用才对。

阅读对于文经类课程通常比较适应，相对抽象的空间、流动的时间为其提供了方便。那么阅读对于理工科课程，阅读从何谈起呢？其实道理也完全一样。问题是我们的教材有不少仍雷同于现行的学术专著，章、节、目，数、量、形，概念、定义、公式，有点千篇一律了。这其中只有接受，只有记忆，只有练习，却少了知识发现的乐趣、知识传承的艰辛、知识应用的途径以及知识创新的必然。学习者只从信息回旋到信息，只从知识止步于知识，阅读自然无法深入下去，这也是一个很重要的理由。英国开放大学的各类教材为了便于阅读，总是围绕在没有教师的环境下，设法考虑怎样让学习发生，怎样让学生学会思考、学会学习，这种真正以学习者学习为中心的理念和安排就很值得我们借鉴。

前个时期，我们都在网上看过哈佛大学迈克尔·桑德尔教授的视频公开课——“公平和正义”，那种明星学者般的魅力和风度，加之话题在哲学文本和当代现实之间的穿梭，少了说教，多了探讨，兴趣的诱发的确令人佩服。最近，中信出版社又译出了桑德尔的新书——《公正：该如何做是好》的中文版，我又抽空借来边看边想，又使我感受到了心灵上的震撼，深化了理性与感性的交锋。看来，无论教学者采用哪种方法来诱导阅读，无论学习采用哪种方式来实现阅读，当下不仅需要总动员，而且还需要见行动。