终身教育体系的社会价值与建构
2010年06月21日 刘晓年

　　建构终身教育体系和促进学习型社会的形成，是应对信息社会的挑战及社会和人的可持续发展的必然，只有用哲学价值论的思维模式理清终身教育价值的概念、结构等，才真正有助于将终身教育的认识和实践引向正确的轨道，促进人的素质的真正提高和社会的可持续发展。

　　一、终身教育体系价值的意义

　　终身教育的价值，说到底是终身教育作为一种社会实践活动对在终身教育中的个体的当前和未来发展的意义，以及对当前社会和未来社会的可持续发展的意义。
　　终身教育价值的整体性是指终身教育对个体和社会的现实和为了协调、健康发展的价值具有一致性，或称为终身教育价值的生态性。树立整体价值观有利于对终身教育体系的价值进行全面分析把握。从而更科学地制定发展终身教育的政策、更综合地设计终身教育体系的价值和更好地分配现有的教育资源。
　　终身教育的潜在价值是指终身教育对个体和社会的发展的作用是具有长期性、滞后性和非现实功利性。认识终身教育价值的这一特点，有助于增强对终身教育的信心，避免在终身教育实施过程中急功近利的现象。
　　终身教育价值的边缘性是指在一定的社会和个体条件下，终身教育最大限度地满足受教育者的“优势需要”或“普遍需要”的属性。教育的动力是人的需要，人的各种需要可能同时并存，个体之间的需要也千差万别，这样，对个体来说就存在：“优势需要”，对群体来说也存在“普遍需要”的问题；由于教育总是应有社会性，同时也受个体的自然条件、需要、后天努力程度和发展环境的影响，终身教育需满足个体的“优势需要”、群体的“普遍需要”。认识这一点，可以让我们明确终身教育的价值实现有一个艰难的过程，它的实现具有社会制约性，不可能完全超越现代社会的发展要求和水平，进行终身教育必须立足于现实。
　　终身教育作为一种新兴的教育价值观念，是对传统教育价值观念的积极扬弃，应兼顾教育手段性价值于目标性价值、个体价值和社会价值、现实价值和潜在价值，特别注意开发终身教育的潜在价值和边缘价值。

　　二、终身教育体系的价值

　　终身教育体系的价值主要包括终身教育体系作为一种思想教育理论和实践的价值，以及终身教育体系作为一种实践对社会和个体的价值。

　　(一)理论价值：促进教育理论的发展和质变
　　终身教育的倡导者从社会变革对人类生存的挑战以及人类如何迎接挑战的实际出发，在充分吸收现代科学的最新成果、系统深入批判了传统教育的弊端的基础上，提出的教育新观念和新思想，它突破了教育在某种具体教育领域理论研究的局限性，从而使教育理论产生了质的飞跃。终身教育将学校教育、家庭教育和社会教育，正规教育与非正规教育有机地整合在一起，打破了原有的教育制度及其实践模式，终身教育的目的是人的发展和完善，终身教育的过程是从出生到死亡的不断学习的过程。这就使教育理论真正上升为“人的科学”，从而使教育理论摆脱“科学主义”或“人文主义”的纠缠，发生颠覆性的变化。

　　(二)实践价值：终身教育的科学实践
　　终身教育理论对现代教育改革实践产生了深刻的影响。随着终身教育的推进，各种社会力量和个人都可以是教育的举办者，其办学体制呈现多样化趋势。教育经营和学校经营成为实实在在的组织管理行为。终身教育促进了课程改革和教育资源的开发和整合。终身教育加强了各级各类和各种形式的教育的有机衔接与有效沟通，使学校教育、家庭教育与社会教育连为一体，使正规教育和非正规教育相互补充。终身教育促进了教育方法和手段的改革。终身教育是以学习者为中心的，有助于学习能力培养的方法必然是多种多样的、具有启发性。

　　(三)社会价值：促进社会的可持续发展
　　按终身教育的要求逐步完善起来的学习化社会中，各种教育资源得到最广泛地开发和最充分的利用，从而建立起最庞大而又最经济的教育体系，使每一个社会成员的文化技术水平得到有效的培养和发展，创造性潜能得到最充分的开发和利用，这将会产生难以估量的物质和精神财富。终身教育不仅对当代社会的生产和生活的各个方面都产生质的影响，而且，对未来社会的发展也会产生深远的影响，是社会可持续发展的动力。经济学家舒尔茨等人认为，—个国家的经济发展是由自然资源、人力资源、资本、技术革新、安定的社会环境等因素综合作用的结果，其中人力资源最重要。人力资本的投资作用要大干物力资本投资的作用，人力资本的积累是经济增长的源泉，人力资本在各种生产要素之间的相互替代中，发挥越来越重要的作用。终身教育实质上就是一种人力资源的开发，而教育所开发的人力资源本身具有增长性、长效性，这样，终身教育——人力资源开发——经济的可持续发展——社会的可持续发展，成为教育与社会发展的基本逻辑关系。在未来社会发展中，知识将成为社会发展的决定性因素，终身教育作为知识传播、知识交流、知识创新的重要性，将发挥越来越重要的作用。

　　(四)个体价值：促进个体素质的全面提升，使个体得到全面的发展
　　有关教育理论强调人的全面发展，但是，这种思想是建立在一种抽象的人性假设基础之上的，学校教育是一种“分裂型教育”：人们过于强调学校的选拔功能，使大多数学生处于失败的恐惧之中。终身教育将人的发展置于具体的、与个人需要、潜能和命运协调一致的历史环境中，并把教育扩展到人的一生。它可以促使人的先天素质得到发展，使其生理和心理的素质得以呈现出来。使人固有的本质内化于个体之中。按一定社会要求培养合格的社会成员，促进个体的社会化。它可以根据自己的需要进行学习，从而真正发展自己的个性。“终身经验包含的另一个重要意义，就是比传统教育更加能够显示每一个人的个性。”终身教育体系是实现人的价值的有效载体和手段，是社会整体发展和可持续发展的中介。实现终身教育的价值就需要建构终身教育的组织。

　　三、终身教育组织的建构

　　在终身教育的时代，各种不同的社会组织都应该具备一种共同的教育功能和学习的机制，具有这种功能和机制的组织就是终身教育组织或学习型组织。只有在社会的各个领域普遍生成学习型组织，一个社会才能成为真正意义上的学习社会或终身教育的社会。自从制度化教育产生以后，教育活动是依靠学校这种特殊的社会组织来展开的。终身教育必将打破传统的学校教育在组织、时间和空间上的限制性，需要一种新型的教育组织。
　　终身教育组织的建构既要遵循以往组织演进中积累的有益经验，又不应拘泥于某些抽象准则，而应该根据工作任务、技术特性和外部环境的变化，权变地将改变组织结构及政策与改变组织成员的态度相结合起来，组织管理者在使用多种激励手段帮助教员实现组织目标的同时，开发每一个教师的潜能，提供给他们挑战性的工作机会，帮助教师获得新技能并依靠他们自己征服新的环境，获得自身的职业化发展，更关注组织环境的变化，并根据这种变化迅速做出反应。
　　在终身教育组织体系中，学习是主导，教学是围绕学习目的的不同而进行组织的，传统的整齐划一的教是教学形式的一种，进行弹性化的教学是教育活动中的主流形式。传统教育型组织向终身教育组织转变要做好以下几个方面：教育运行要主动适应学习者的要求；学习的内容要根据社会的发展变化做出有效的调整；根据学习内容采用灵活多样的教学方法；教学内容可根据学生的个别差异进行调整，形成学习领域加模块的方式组织教学，发展学生的生活领域知识技能，使学生的个性得到发展；关注知识技能发展的同时关注学生情感、态度方面的发展；制定多元化的教育评价标准，促进个体健康发展和社会的可出持续发展。（原载《继续教育》2010年第5期）