如何成为一位反思型教师
 2010年06月21日    舒晓杨

　　一、面临的难题
　　来电大后，我担任开放教育学院英语II（1）的课程辅导教师。很快，我陷入困惑之中，我的困惑在于这本教材18个单元的教学内容仅安排11次面授课，如何能完成教学任务？而且开放教育的学生大都处于英语学习的初级阶段，因此他们在学习英语方面普遍感到“很无助”，英语学习的自我概念欠佳，更谈不上自主地、研究性学习英语。于是我时常有“学生到课率低，学生底子太差”等怨言，而学生则抱怨“老师上课不考虑学生的具体情况，工读矛盾严重”等等。那么，我应该运用什么教学模式才适合这些“特殊”的学生呢？在整个教学过程中，教师是应该扮演知识传递者和发布者的角色，还是学生学习的指导者、引路人甚至是伙伴呢？

　　二、解决的策略
　　带着这些问题，我决定用教学行动研究的方法（访谈、聊天、写教学日志以及看学生网上的留言），对自己的课堂教学进行研究，分析自己在教学过程中遇到的困难和困惑，并通过不断地教学实践，尝试了以下的解决策略：

　　（一）基于网络，设计有效的任务型教学模式
　　上课时，我为了赶进度，说话频率很快，底下学生议论纷纷，于是我在教学日记上写了一段自问自答的话：
　　问：以前是怎么上课的呢？
　　我：更重视引导学生，通过引导性的问题来吸引学生的注意力。
    问：课堂上自己讲得很卖力，但学生注意力并不集中，注意到这个现象了吗？有没有想过原因在哪呢？
　　我：注意到了。也许他们的程度实在是太差了，听不懂。
　　问：有些学生程度是比较差，那有没有想过如何去适应他们的需求呢？
　　我：也许他们只是来混文凭的，根本没兴趣读英语。
　　其实我已经意识到这个问题，但由于觉得无法解决这个问题，所以就把它归于“学生不想学、底子差、没兴趣”。我一直出于疑惑当中，我该怎么办？也许来自学生的声音能帮助我解决这个问题。
　　我：你们能听懂老师上课的内容吗？
　　S1: 听不太懂。
　　我：为什么听不懂呢？
　　S2: 自己水平差啦，老师也讲得挺快的。
　　S3: 其实老师也没必要什么都讲，挑点重点给我们讲就可以了，讲得太多，也接受不了呀。
　　来自学生的信息让我看到了问题的所在。实际上，在课堂教学中，设定学生的任务起着引导学生注意的作用。了解了具体的任务，学生就能有针对性地在学习中分配自己的注意，抑制学习中的各种无关信息，提高学习效率。于是，我在之后的教学中尝试了任务型教学模式。英语II（1）18个单元共15个主题，每个主题单元学习中，上课前我通常把课件放在网上，希望大家在课前能预习重要的语法以及词汇；上课时，我主要是答疑和模拟真实情景练习。
　　如在Talking About Yourself主题单元中，我先给学生讲解重要的单词、句型和语法，然后设计具体情景让他们练习（如来公司应聘如何介绍自己）等等；最后用专题写作的形式来结束这个单元的主题教学。因为，在外语课堂教学中，如果反复提示学生运用新学的语言点，学生就会对这个语言点加以注意（季月：2009：32）。但我们大部分的学生英语基础都比较差，对于重要的语法词汇还需要配套的练习，于是我用语言训练任务来提升学生的英语语言能力，而实际上，语言训练型任务也是英语学习的永久型项目。我根据网上收集的相关语法题目和中央电大的复习资料设计出本单元相应的词汇题、翻译题等。
　　一段时间的尝试之后，学生的意见是：
　　S1: 课前，我预习了网上的课件，一些语法和词汇都已经有了一定的印象。所以我对老师上课时讲的难点印象就更深了。
　　S2: 主题情景模仿刚开始觉得挺难的，但因为老师提供了句型，模仿的说还是可以做到的。而且还可以巩固刚学的单词和语法。有一定的成就感。
　　S3：每单元的配套练习不仅能测试自己是否已掌握学过的知识点，而且还可以帮助考前复习。
　　来自学生的反馈告诉我，采取基于网络下的任务型教学模式是有成效的。我也为“以任务贯穿整个单元学习”达到的一定效果感到欣慰。

　　（二）积极地运用网上的交互手段
　　开放教育的教学模式显然不同于普通高校的教学模式。刚开始，我不明白开放教育除开设面授辅导之外，还要进行网上实时答疑，小组讨论，这起什么作用？实际上，在教学过程当中，我已经在不自觉地运用MSN以及电子邮件和网上讨论区同学生进行交互活动，因此学生认为：
　　S1: 老师常常在MSN上或通过电子邮件跟我们聊天，讨论上课的情况，这样我们上课时提问也不觉得别扭。
　　S2: 老师常常鼓励我们在课程讨论区上提出疑问，也鼓励其他学生前来答疑和提供帮助。这样我们就可以避开面对面的紧张和拘谨，也有时间思考后再做出回答。
　　英语学习当中，语言输入不能保证语言习得，交互活动才是语言习得的关键之一。而我发现开放教育正是利用网络提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与主题单元内所涉及的各类交互活动。如我可以就某个主题同学生商定好在课程讨论区里，用英语进行探讨，那么语言学习的过程就变成了自然、有效的交际过程；通过非定时性的网上小组讨论，我可以找出学生普遍性的问题，然后在网上或课堂上给予点评。总之，我通过不断地反思自己的教学行为，开始逐渐认识开放教育这个特殊的教学环境，明白了网上实时答疑，小组讨论等交互手段实际上都是课堂教学活动的有效延伸，不仅能提高课堂教学的效率，还能培养学生进行自主学习。

　　（三）注重学生间个体差异，进行学习支持个性化服务
　　经过一段时间的调整和反思，我寻求到一种适合自己以及大部分学生的教学方式。学生的学习积极性有所增加，并且通过网络交流加深了学生之间以及同老师之间的感情。但新的问题又产生了。远程教育总会面临一些“有问题的学生”，学习动机不足，学习习惯没有养成，学习方法缺乏等等。于是我再次陷入困境：如何帮助这些学生？带着这个问题，我在教后日记上写道：
　　1.课件用中英文对照，方便那些程度差的学生预习。
　　2.上课讲解时，尽量把眼光投给那些程度差点的学生，给他们以鼓励。
　　3.经常浏览网上记录，查看各个学生提出的问题，从中发现普遍性问题和个别性问题，然后区别对待和提供帮助。对于程度差的同学，要通过MSN和邮件耐心地引导和帮助他们。
　　显然，我已逐渐懂得通过反思去发现自己教学当中的不足，并努力思索解决的办法。通过跟学生的交谈，我发现中英文对照的课件，的确吸引和鼓励了一些程度差的学生进行课前预习。那么，是不是还有其他一些因素在影响程度差的学生不愿来上课，或听不懂上课的内容？如缺乏学习动机、主动性不够、没有学习策略等。它们同样需要我们在以后的研究中去不断观察、发现和证实。

　　三、反思与启示
　　通过开展对英语II（1）的行动研究，我不断地反思自己的教学行为，挖掘出自己在教学实践中存在的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，学会在“在教学中研究，在研究中教学” （陈向明，2003：11），逐渐由经验型教师向反思型、研究型的教师转变。
　　不过，在整个对英语II（1）的行动研究中，尚有许多问题值得反思：
　　1.应该加强合作，注意和同事、专家进行讨论。
　　在英语II（1）的整个行动研究中，我一直是孤军奋战。但是，在遇到实际教学问题时，单纯依靠自己的认识不一定全面。个人对遭遇到问题的看法会受主观因素或偏见的影响，以致无法真正明晰问题，也就更难找到解决问题的合理方法。因此，与同事或专家合作，或征询同事的意见或看法，可以帮助个人消除思维盲点，大家集思广益，全面分析问题，思考解决问题的对策。比如英语II（1）是所有本科非英语专业的学生必修的一门课程，所以我可以和各个教学点的本门课程的辅导老师进行合作，这样便于一起行动，互相听课，共同分析探索，共同收集资料，这样能更好地解决教学中遇到的实际问题。
　　2.应该注重理论学习。
　　在行动研究中，虽然我逐渐构建了自己个人特点的专业知识机构，但如果不学习一定的教育理论，教学反思的意识和能力也就不可能达到一定的高度，反思的视角将永远只能被束缚在课堂教学的微观层面上。因此，必须倡导教师从理论高度去反思自己的教育教学行为，联系实际运用理论逐步从模仿学习走向自主思考，学会系统反思，形成具有个人鲜明特色的教学风格。（此文获2009年广播电视大学第二届教学反思征文一等奖）